【環球快播報】面對“成績焦慮”，不妨嘗試人性化教育

學習科學

學期過半，學校里各科檢測陸續進行。每次檢測后，總有些孩子湊到老師跟前悄悄地打聽：“老師，我總分多少啊？能不能進年級前十？”“完了，這次數學這么差。”時不時也會有家長打電話來：“老師，這次孩子的地理成績退步好大呀，怎么辦呢？”“語文考完后，孩子回家飯都吃不下……”

(資料圖)

個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒認為，人性即人的訴求。不同的訴求支配著一個人不同的行為。隱藏在“成績焦慮”的背后，是孩子們為了獲得超越別人、比別人過得更幸福的優越感的人性。觀察行為習慣是洞察人性的一把鑰匙。作為老師和家長，要注意抓住“成績焦慮”背后的人性化教育契機。

不要總盯住成績不放，正確引導孩子追求優越感

阿德勒認為，每一個孩子都在追求一種優越感。在追求優越感的過程中，孩子能獲得幸福和精神健康。老師和家長應注意將這種追求導向健康積極的方向，否則容易導致孩子產生心理問題。

現實中，有些孩子總是強迫自己一定要達到班級前多少名，如果沒有達到就會非常焦慮。這種“名次焦慮癥”的產生與社會環境密切相關。當今社會，孩子們眼中的大人總是很“急”：急于成功、急于成名。這種現象投射到學校，就容易造成一些孩子在校園生活中，以取得高分為唯一目的。這些孩子不斷刷題，對每一次測試分數都看得很重，成績稍有落后，便非常焦慮，不關心與成績無關的人際交往和社會實踐活動。

阿德勒認為，如果將自己的人生目標放在超越他人上，并按照這種目標安排自己的生活，終將不利于自身正常發展。因此，老師和家長要時常提醒孩子，不要總盯住成績不放。校園生活應該有張有弛，多積極參加社團活動，在操場上散散步、打打球，呼吸些新鮮空氣。學會與老師、同學進行良好的合作，促進興趣愛好不斷發展，逐步養成應對未來生活、生存問題的能力。正如阿德勒所說，努力學習合作之道是個體追求優越的主要方式。

重視家庭教育，預防問題孩子的產生

在孩子一生的成長發展過程中，發揮決定性因素的不是學業成績，而是性格與行為習慣。隨著年齡的增長，孩子們終將會發現，一山更比一山高，比自己成績優秀的人越來越多。與其熱衷于幫孩子找所謂更優秀的老師，不如自省家庭教育有哪些地方值得改進。

“兒子，你要是能少打點游戲多看點書，成績就不會是這樣了。”“還說我呢，爺爺不是經常勸你們少打麻將，你們不還是經常玩通宵。”這樣的家庭教育顯然不利于孩子的成長。

家庭是孩子一輩子的學校，父母是孩子畢生的老師。那些從父母處獲得“讀書無用論”想法的孩子，往往也不會在學業上刻苦努力。“我家是女孩子，數學、物理成績差也沒辦法。”有這樣偏見的家長或許沒注意到，在數學、物理上取得成就的女科學家并不少見。

作為家長，要客觀對待孩子的優點和缺點，對成績暫時落后的孩子，應給予更多的關心和指導，培養孩子挑戰自我的勇氣，避免孩子產生自卑情結，養成樂觀、勤奮、向上的生活風格，預防問題孩子的產生。

教育不僅要傳授知識，更要教孩子做人

青少年可塑性的特質決定了需借助后天的正面培育與引導，來實現其潛能的挖掘與激發，讓他們學會真正掌控自己的生活，實現創造性自我。

每個人的天賦不同，教育需求自然也就不同。作為教師和家長，需要洞察人性，善于發現孩子們的需求。仔細地與學生溝通，了解孩子“成績焦慮”行為背后的真正原因，才能更好地開展教育。學校和家庭應創造寧靜、和諧的環境，以學生為本，而不是以分數為本，實施差異化教學，讓孩子擁有適應社會的能力。由人性需求轉化而成的教育需求和價值，是教育得以發生和發展的最基本的內驅力。

教育是對文化的理解，陶冶人的人格和靈魂、促進人性的和諧發展的過程。“成績焦慮”的背后，需要我們更好地認識學生。用學生的天性輔助其學習，輔助其未來事業的發展，才是符合人性的教育。正如陶行知先生所說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

（作者系深圳市龍崗區龍城高級中學地理教師）

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