學(xué)生身臨“情境”，有助于“沉浸式學(xué)習(xí)”

隨著暑假的到來(lái)，很多中小學(xué)生都已經(jīng)奔赴在研學(xué)的路上。其實(shí)，研學(xué)也是情境學(xué)習(xí)的一種方式。不管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，還是學(xué)生們外出尋找情境，最終都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們可以將教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境稱之為學(xué)習(xí)情境。

情境應(yīng)當(dāng)包含基本的學(xué)科知識(shí)、必要的社會(huì)元素、具體的生活問(wèn)題、有序的事物關(guān)系，能夠讓學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的身體、智力、情感等融入其中，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提升素養(yǎng)，是學(xué)生相對(duì)熟悉的綜合化場(chǎng)景。

那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境又是如何發(fā)揮作用的呢？

【資料圖】

情境有助于建立關(guān)系激發(fā)興趣

在日常課堂教學(xué)中，需要落實(shí)知識(shí)，但知識(shí)存在著不同程度的抽象性。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)越抽象，學(xué)生接受難度也越大。教材是教師開展教學(xué)的主要依托載體，教材中的內(nèi)容背景與學(xué)生的實(shí)際情況往往會(huì)存在較大差距。抽象的知識(shí)加上生疏的背景，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇更多困難。

情境，就是要建立起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從自己熟悉和能夠理解的場(chǎng)景、事件、問(wèn)題出發(fā)，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣一來(lái)，情境就把學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)、人及社會(huì)聯(lián)系了起來(lái)，為學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中的已知走向未知，進(jìn)而形成新知，搭建起了橋梁。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要教師站在學(xué)生角度，從生活出發(fā)，找到知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活和他們認(rèn)知特點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與自己的相關(guān)性，感受到知識(shí)的有用性，從而產(chǎn)生深入探索發(fā)現(xiàn)的興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的需求感和探索欲變得更加強(qiáng)烈。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)“小老鼠嚇跑貓”的情境，讓學(xué)生在游戲中更直觀和趣味化理解面積的概念。

情境有助于誘發(fā)思考體驗(yàn)應(yīng)用

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是一個(gè)需要主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、交流的過(guò)程。從教師講授為主，轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主、合作、探究為主，重要載體就是高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是情境發(fā)揮作用最核心的體現(xiàn)。

情境，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程有了具體載體，也讓學(xué)生課堂上的探究有了必要的框架和邊界。課堂時(shí)間畢竟是有限的，課堂上需要落實(shí)的知識(shí)也是具體明確的，所以每節(jié)課都不能停留在表面的淺嘗輒止，而要讓學(xué)生深刻經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的探究、體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)問(wèn)題有深入的思考，從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魃伞；谇榫车奶骄浚寣W(xué)生可以沉浸于基于真實(shí)生活背景的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)成為深度體驗(yàn)后的結(jié)果沉淀。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是要讓學(xué)生在與自己真實(shí)生活接近的場(chǎng)景中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從抽象的符號(hào)、公式、概念，變?yōu)榫唧w的問(wèn)題。情境讓知識(shí)還原到了生活當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象的知識(shí)提取過(guò)程，這一經(jīng)歷是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，也正是學(xué)生能力素養(yǎng)的生成過(guò)程。

例如，化學(xué)課上創(chuàng)設(shè)自來(lái)水廠探秘和“排毒”情境，讓學(xué)生理解和掌握吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈水方法，學(xué)會(huì)用污水凈化方法進(jìn)行混合物分離。

情境有助于調(diào)動(dòng)情感增強(qiáng)記憶

學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的大腦活動(dòng)，而是人的智力、情感、身體，以及周圍環(huán)境、文化融會(huì)協(xié)調(diào)的綜合體現(xiàn)。人的學(xué)習(xí)需要情境誘發(fā)，需要同伴交流，需要應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)習(xí)既是人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，也是人的社會(huì)化交往過(guò)程，社會(huì)化活動(dòng)不能缺少情感的參與。

情境，是學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的相對(duì)豐富和復(fù)雜的背景，要能讓學(xué)生真正產(chǎn)生沉浸感。所以，創(chuàng)設(shè)情境要最大限度接近真實(shí)生活，如果實(shí)在難以找到真實(shí)情境，可以去虛擬現(xiàn)實(shí)，但不適宜完全虛造。虛假的情境很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與，缺乏情感參與的過(guò)程，記憶的深刻性也會(huì)相對(duì)減弱。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性，讓學(xué)生可以相信和接受；需要體現(xiàn)同伴協(xié)作的攻堅(jiān)性，讓學(xué)生愿意參與和投入；需要營(yíng)造不斷深入的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠提升和發(fā)展。例如，語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)編演課堂劇的情境，可以促進(jìn)學(xué)生把對(duì)故事背景、情節(jié)，人物心理、神態(tài)動(dòng)作等的理解認(rèn)識(shí)綜合起來(lái)，讓各方面知識(shí)成為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)記憶也能更加深刻。

課堂上的情境可以是若干個(gè)片段，也可以是一個(gè)整體，最好是以一個(gè)能夠貫穿始終的大情境，或者以大情境為主線串起各個(gè)活動(dòng)。情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，但基本需要教師為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)要站在學(xué)生角度，注意貼近需求、激發(fā)興趣、增強(qiáng)體驗(yàn)、沉浸情感，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合獲得和有效輸出。

（作者系北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)營(yíng)部部長(zhǎng)）

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