守護(hù)孩子好奇心，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生 每日快報(bào)

學(xué)生們?cè)谝黄鹧芯糠N子 （圖片由作者提供）

開欄的話 “好的科學(xué)課，是把孩子當(dāng)成科學(xué)家來教。”從教科學(xué)知識(shí)，到教未來的科學(xué)家，這不僅是“桂馨科學(xué)教育支持計(jì)劃”老師對(duì)學(xué)科理解的變化，也是正在進(jìn)行的科學(xué)課改革的呼喚。

為在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力和探求欲，本報(bào)聯(lián)合北京桂馨慈善基金會(huì)開設(shè)“科學(xué)教育進(jìn)行時(shí)”專欄，宣傳各地科學(xué)教師的理論和實(shí)踐，展示科學(xué)課堂典型案例，展現(xiàn)老師和學(xué)生在科學(xué)課上的探索過程和心得體會(huì)，以期為科學(xué)課堂教與學(xué)開拓思路，提供借鑒。

(相關(guān)資料圖)

春夏之交，走在福州的街頭巷尾，木棉飛絮隨風(fēng)飄舞，宛若北國(guó)飄雪。面對(duì)著學(xué)校操場(chǎng)上如積雪般的“棉絮”，四年（三）班的邱同學(xué)驚喜地發(fā)現(xiàn)，棉絮中夾雜著一個(gè)個(gè)如綠豆般大小的黑色顆粒，由此也引發(fā)了班級(jí)其他小伙伴的討論：這是木棉絮飄落時(shí)帶下的雜質(zhì)嗎？還是木棉花內(nèi)自帶的種子呢？

孩子們爭(zhēng)持不下，一股腦兒地跑到辦公室，非要我做“裁判”。我立刻從學(xué)校器材室取了幾個(gè)放大鏡和培養(yǎng)皿，跟隨孩子們回到操場(chǎng)上，一起收集黑色顆粒，進(jìn)行進(jìn)一步觀察。

孩子們有的直接趴在操場(chǎng)上，使用放大鏡觀察；有的計(jì)劃將種子浸泡于水中，等軟一些再切開查看；還有的干脆回到班級(jí)中使用班級(jí)電腦直接查閱資料……當(dāng)孩子們確認(rèn)了這些黑色顆粒就是木棉花的種子時(shí)，臉上洋溢出的喜悅和自豪，至今讓我記憶猶新。

此后，各種各樣和種子相關(guān)的問題更是紛至沓來：木棉樹這么高大，種子這么小，怎么發(fā)芽長(zhǎng)大的呢？木棉絮有什么作用呢？……問題之多、問題之廣、問題之復(fù)雜，完全超出了我的認(rèn)知。為了守護(hù)住孩子們這份純粹的好奇心，我向?qū)W校科學(xué)教研組的老師們正式提出了開發(fā)課程，帶領(lǐng)四年級(jí)孩子共同開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的想法。

我們的想法也得到了福州市臺(tái)江區(qū)科學(xué)名師工作室和學(xué)校的支持，在大家的努力之下，項(xiàng)目化課程《種子云研究所》應(yīng)運(yùn)而生。

課程以“策劃一場(chǎng)種子展覽”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓孩子們化身為策展人，投入活動(dòng)中，規(guī)劃展區(qū)布局、策劃展區(qū)內(nèi)容、商定展品呈現(xiàn)方式……為了完成任務(wù)，他們想方設(shè)法采集校園、生活中能見到的種子，主動(dòng)觀察種子的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子的萌發(fā)、查閱資料認(rèn)識(shí)種子的傳播與價(jià)值，攜手志趣相同的小伙伴組建探究小分隊(duì)。

遇到難題，孩子們也積極向各學(xué)科教師尋求幫助。比如，與數(shù)學(xué)老師一同進(jìn)行展區(qū)面積使用最大化的測(cè)算；與美術(shù)老師共同探討布展區(qū)域的色彩設(shè)計(jì)，美化展區(qū)；和語文老師咬文嚼字，反復(fù)修改展區(qū)介紹文字；和信息技術(shù)老師嘗試以數(shù)字化方式呈現(xiàn)研究成果……在兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，真實(shí)的學(xué)習(xí)在問題不斷解決中迭代發(fā)展，學(xué)科的融合在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自然發(fā)生，兒童的核心素養(yǎng)在進(jìn)階式活動(dòng)中獲得提升。

當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的歷程中，我們也經(jīng)歷過迷茫甚至困難。當(dāng)策展完成準(zhǔn)備著手進(jìn)行展示時(shí)，福州突發(fā)疫情，禁止人群聚集。眼看著展覽要被喊停，辛苦忙碌了許久的孩子們急得都快哭了出來。有什么辦法既能在人群不聚集的情況下，又能展出孩子們的學(xué)習(xí)成果呢？

我立刻組織孩子們分組研討，尋求解決問題的方案。當(dāng)各種方案都行不通時(shí)，展覽也因此陷入僵局，直到我接到一位學(xué)生家長(zhǎng)的電話。這位家長(zhǎng)是一名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，他建議我們將展覽的種子實(shí)物制作成電子素材，通過數(shù)字云盤進(jìn)行存儲(chǔ)，生成二維碼用于交流。

在這位家長(zhǎng)的啟發(fā)下，我和名師工作室團(tuán)隊(duì)的小伙伴立刻上網(wǎng)搜索相關(guān)材料，最終確定選定存儲(chǔ)平臺(tái)。然后，邀請(qǐng)那位家長(zhǎng)教孩子們制作種子專屬二維碼，供家長(zhǎng)、學(xué)生參觀了解。之后，孩子們又在這位家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，收集了大量植物種子，拍攝了大量照片，制作了一款簡(jiǎn)易的種子識(shí)別軟件。安裝之后，孩子們就能隨時(shí)隨地對(duì)不認(rèn)識(shí)的種子進(jìn)行識(shí)別，不僅讓學(xué)習(xí)變得更加高效，也變得更加有趣。

兩個(gè)多月來，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。身為老師，我沒有刻意去組織這項(xiàng)研究，只是默默努力守護(hù)孩子們的好奇心，允許學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。原來，科學(xué)和技術(shù)的碰撞是如此不可思議；原來，教與學(xué)的換位是如此充滿意義。

（第一作者系福建省福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校區(qū)教研員，第二作者系福建省福州市臺(tái)江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師）

標(biāo)簽：